本文转自：科教新报道正网
衡阳师范学院附属小学 邓丽 韩艳玲 衡阳市教育科学研究院 王海燕
2022年《义务教育劳动课程标准》实施后，小学劳动教育校本课程逐步落地，但区域实践仍存困境。本研究选取湖南省5个地区10所小学，对劳动教育教师及三至六年级学生开展调研，结合课堂观察，聚焦课程实施核心问题与深层成因，为后续优化策略奠定基础。
一、小学劳动教育校本课程实施的主要问题道正网
（一）课程目标不清晰：素养导向缺失，层级设计不足。调研显示，课程目标存在明显模糊性：64.83%的教师认可“劳动观念与精神融入目标”，但实践中多聚焦技能传授，忽视劳动习惯与价值观培育；一至六年级目标多为“培养劳动能力”，未按“低年级自我服务、高年级社区服务”规律设计梯度，致“低年级跟不上、高年级吃不饱”。40%的教师表示“想结合语文、科学设计劳动项目，但无目标指引”。
（二）课程内容同质化：覆盖失衡，特色与融合不足。内容存在“三失衡”：59.34%的学校涵盖“日常生活、生产、服务”三类劳动，但学生实践集中于日常劳动，服务性劳动仅7.5%，生产劳动局限于“校园小菜园”，现代劳动（如3D打印）几近空白；56.04%的学校内容“结合本土特色”，但近23%照搬“示范校”经验，未挖掘地方资源；34.07%的教师开展过跨学科项目，但多为“劳动+学科知识”浅层叠加，无协同育人逻辑。
（三）课程实施形式化：课时保障弱，实践场景单一。实施呈“重形式、轻实效”倾向：73.63%的学校规定劳动课时，但7.7%的学校课时常被语数学科挪用，期末“一个月难上一节”；80.5%的劳动课在教室开展，校内专用基地占比12.3%，校外基地使用率不足7%道正网，生产劳动多“看视频学知识”，缺乏实操；部分学校“社区服务”仅为“清扫摆拍”，学生未理解社区需求，劳动价值体验缺失。
二、小学劳动教育校本课程实施问题的对策探讨
（一）提升劳动教育校本课程。需分别更新教师、改变学生、转变家长认知。更新教师认知要构建多层级机制，为在职教师开展专项培训，助力其突破认知局限、摒弃功利化思维；改变学生认知需以树立科学劳动价值观为基础，让学生理解不同劳动的同等价值；转变家长认知则要破除 “唯分数至上”的误区，使其认识劳动教育的塑造价值。
（二）优化小学劳动教育校本课程。需依据政策和年级差异明确课程目标，夯实基础、挖掘地域特色并深化学科联动以优化课程内容，通过学校主导、家庭基础、社会延伸来丰富实施路径，同时围绕多要素、推进多元主体、创新多维方式完善课程评价体系。
（三）加强劳动教师队伍建设。需多渠道扩充劳动师资队伍，通过鼓励学科教师跨学科兼职缓解师资短缺；同时系统化提升教师专业素养，组织教学研讨与比赛，开展个性化培训，助力教师提升教学能力；还要优化队伍结构，有条件的学校可聘请校外人员担任兼职教师，盘活校内有劳动技术背景的教师转型兼职，并建立 “双师协同”的课堂模式，以提升队伍整体素质与活力。
（四）加强劳动教育校本课程实施条件。需从多方面发力，拓展实践基地，通过校内划分责任区、改造闲置区域，及校外链接资源共建基地，为劳动教育提供空间支撑；建设校园劳动文化，从精神、物质、活动维度推进，传播劳动故事与精神、打造主题园区并利用多平台推送资源，构建立体化育人环境；加大经费投入，借助国家财政倾斜、学校整合资源、对接社会力量，形成“财政+社会+校内”多元经费体系以解决经费短缺问题；同时健全管理制度与机制，通过构建三级管理架构、建立全流程监管机制、完善考核激励机制，保障劳动教育校本课程持续推进。
【湖南省基础教育教学改革研究项目：“一体化视域下区域大中小‘劳动教育+’课程协同创新体的构建与实践 ”（课题编号：Y20230887）道正网，“基于本土特色的小学劳动教育校本课程开发研究”（课题编号：Y2024228）】
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